Развитие фонетико-фонематического слуха у детей 3-7 лет: Игры и упражнения. Развиваем: речевое внимание и речевое дыхание; Артикуляционный и слуховой аппараты; фонематический слух и речевой аппарат; речевой слух, дикцию
Поделись книгой!
Автор: Дурова Н.В.
2020
Переплёт: Мягкая обложка, 32 страницы
Категория: Детям и родителям
ISBN: 9785000132111
Тираж: 1000
Где найти книгу?
📓 Введение
Прямо с рождения ребенка окружает множество самых разных звуков, но слова — речевые звуки — в этой массе наиболее значимы. Звучащая речь обеспечивает необходимое для ребенка общение со взрослыми, получение информации, приобщение к деятельности, овладение нормами поведения.
Вслушиваясь в слова, сопоставляя их звучание и пытаясь по вторить их, ребенок учится не только слышать, но и различать звуки родного языка. На третьем—четвертом году жизни он начинает замечать неправильности произношения слов сверстниками, пытается их исправить, хотя сам еще не всегда владеет такими умениями. Но уже к пяти годам у ребенка формируется критическое отношение не только к чужой, но и к своей речи. Он очень болезненно воспринимает неточности своего произношения, что может привести к отказу от общения, от совместной деятельности.
У многих детей даже в старшем дошкольном возрасте наблюдаются нарушения в звукопроизношении, а это, как правило, сказывается и на овладении письменной речью — чтением и письмом. Чистота речи зависит от многих факторов: от развития речевого слуха, речевого внимания, речевого дыхания, голосового и речевого аппарата. Без специальной «тренировки» каждого компонента нужный уровень развития часто не достигается.
Работать над произносительной стороной речи ребенка необходимо с раннего дошкольного возраста, перенос этого процесса на старший возраст не приносит желаемых результатов.
Предлагаемые конспекты занятий помогут воспитателям организовать работу по развитию произносительной системы речи дошкольника. Строгая последовательность разнохарактерных игр и упражнений, сопровождаемых наглядностью, при речевой активности детей на занятиях будет способствовать как восприятию речи, так и ее фонетическому осмыслению к оформлению.
Содержание
Введение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3
Младшая группа
Занятия 1—30 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4
Средняя группа
Занятия 1—30 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19
Старшая группа
Занятия 1—30 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35
Подготовительная группа
Занятия 1—30 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55
Прямо с рождения ребенка окружает множество самых разных звуков, но слова — речевые звуки — в этой массе наиболее значимы. Звучащая речь обеспечивает необходимое для ребенка общение со взрослыми, получение информации, приобщение к деятельности, овладение нормами поведения.
Вслушиваясь в слова, сопоставляя их звучание и пытаясь по вторить их, ребенок учится не только слышать, но и различать звуки родного языка. На третьем—четвертом году жизни он начинает замечать неправильности произношения слов сверстниками, пытается их исправить, хотя сам еще не всегда владеет такими умениями. Но уже к пяти годам у ребенка формируется критическое отношение не только к чужой, но и к своей речи. Он очень болезненно воспринимает неточности своего произношения, что может привести к отказу от общения, от совместной деятельности.
У многих детей даже в старшем дошкольном возрасте наблюдаются нарушения в звукопроизношении, а это, как правило, сказывается и на овладении письменной речью — чтением и письмом. Чистота речи зависит от многих факторов: от развития речевого слуха, речевого внимания, речевого дыхания, голосового и речевого аппарата. Без специальной «тренировки» каждого компонента нужный уровень развития часто не достигается.
Работать над произносительной стороной речи ребенка необходимо с раннего дошкольного возраста, перенос этого процесса на старший возраст не приносит желаемых результатов.
Предлагаемые конспекты занятий помогут воспитателям организовать работу по развитию произносительной системы речи дошкольника. Строгая последовательность разнохарактерных игр и упражнений, сопровождаемых наглядностью, при речевой активности детей на занятиях будет способствовать как восприятию речи, так и ее фонетическому осмыслению к оформлению.
Содержание
Введение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3
Младшая группа
Занятия 1—30 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4
Средняя группа
Занятия 1—30 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19
Старшая группа
Занятия 1—30 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35
Подготовительная группа
Занятия 1—30 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55
Мнения